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      《中国英语能力等级量表》的意义及其对英语教学的影响

      作者:未知

        摘 要 文章首先?#25945;?#20102;《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)颁布和实施的积极意义。《量表》的发布和实施使得我国英语学习者语言能力的衡量有了一个统一的标准。然后,文章重点陈述了这个《量表》的正式颁布和实施将对我国各级英语教学产生的积极影响,认为这个《量表》所强调的英语运用能力和自主学习能力必将进一步推动我国各级英语教学的发展和教学模式的改革,提升英语教学效率和教学质量。 中国论文网 http://www.41766082.com/4/view-14337379.htm  关键词 《中国英语能力等级量表》 意义 影响 英语教学 质量和效率
        《中国英语能力等级量表》经国家语言文字工作委员会(以下简称“国家语委?#20445;?#35821;言文字规范标准审定委员会审定通过,已由教育部和国家语委于2018年4月12日正式发布,并?#26131;?#20026;国家语委语言文字规范已于2018年6月1日正式开始实施。本文作者之一的冯志伟先生是国家语委语言文字规范标准审定委员会的委员,亲自参加了《量表》的审定工作,在本文中,我们将讨?《量表》的意义及其对于英语教学的影响。
        《量表》是教育部?#38469;?#20013;?#27169;?#27719;集由国内50多所高校200多位专家学者组成的工作团队所凝聚成的力量,历时三年多时间研制而成的。(教育部?#38469;?#20013;心2018)该《量表》?#27835;?#20061;个等级。一、二级大致对应于小学英语水平,三级对应于初中英语水平,四级对应于高中英语水平,五、六级对应于大学英语水平,七级对应于英语专业的英语水平,八、九级对应于高端英语人才的英语水平。在内容维度上涵盖了“听、说、读、?#30784;?#35793;、语法、语用”等各项英语技能,每项技能根据水平也?#27835;?#20061;个等级。《量表》基于中国国情,对我国英语学习者和使用者的英语能力进行了全面描述,将其分成“基础”“提高”“熟练”三个阶段共九个级别,形成了完整的“三级九段”格局,覆盖了从我国英语初级到高级学习者和使用者的各个能力阶段。(王守仁2018)
        《量表》是面向我国英语学习者的第一个英语能力测评标准。它依据我国英语学习者能力的实证数据,充分考虑了各学段的需求。《量表》以语言运用为导向,构建了多层级的指标体系,对各等级的英语能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。据教育部?#38469;?#20013;心主任姜钢介绍,为使《量表》符合我国国情和教情,“三段九级”格局的?#33539;ㄊ腔?#20110;对全国28个省、1500多所学校、16万师生的实证研究的结果,参考了现有课程标准、教学大纲和?#38469;源?#32434;,并?#27835;?#20102;社会需求后进行划分的。《量表》共有86张能力表格,包括1张语言能力总表、8张分技能总表、8张自评表及69张分技能表格。其中的能力总表包括语言能力总表,以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等 8方面的分技能总表。其中,笔译和口译能力的《量表》填补了国内外语言能力量表尚未包含翻译能力这一重要指标的空白。在对这种多层级的能力指标体系进行?#24471;?#26102;,广东外语外贸大学副校长、外语能力测评体?#21040;?#35774;专?#26131;?#25104;员刘建达(2017)表示: “量表描述英语能力的连续状态,每位英语学习者和使用者都可以?#19994;?#33258;己的位置。”
        针对我国在英语教学中的问题,《量表》制定了中国英语能力等级量表的描述体系。描述体?#21040;?#31435;了语言能力、语言知识和语言策略的描述框架。
        语言能力的描述框架包括语言理解能力、语言表达能力、翻译能力、语用能力四个方面。语言理解能力又?#27835;?#21548;力理解能力、阅读理解能力两个方面,语言表达能力又?#27835;?#21475;头表达能力、书面表达能力两个方面,翻译能力又?#27835;?#21475;译能力、笔译能力两个方面,语用能力又?#27835;?#35821;用理解能力、语用表达能力两个方面;并进一步?#26377;?#36848;、描述、?#24471;鰲?#35770;述、指示、交流等方面来表示语言理解能力、语言表达能力和翻译能力,从理解说话人意图和理解作者意图两个方面来表示语用理解能力,从表达说话意图和表达写作意图两个方面来表示语用表达能力。
        语言知识的描述框架包括结构知识和语用知识两个方面。语言知识又?#27835;?#35821;法知识、篇章知识、语言特征三个方面,语法知识又进一步?#27835;?#35789;汇知识、句法知识、语言系统和书写?#38382;?#30693;识三个方面,篇章知识又进一步?#27835;?#34900;接知识、修?#33108;?#20250;话知识两个方面,语言特征又进一步?#27835;?#27969;利度、复杂度和准?#33539;?#19977;个方面。语用知识包括功能知识、社会语言知识两个方面,功能知识又进一步?#27835;?#27010;念功能知识、操控功能知识、探究功能知识、想象功能知识四个方面,社会语言知识又进一步?#27835;?#35821;体知识、方言/变体知识、语域知识、自然表达或惯用表达知识、文化参照与修辞知识四个方面。
        语言策略的描述框架包括语言理解策略、语言表达策略、翻译策略三个方面。语言理解策略又?#27835;?#21548;力理解策略、阅读理解策略两个方面,语言表达策略又?#27835;?#21475;头表达策略、书面表达策略两个方面,翻译策略又?#27835;?#31508;译策略、口译策略两个方面。
        《量表》制定了总体语言能力表,对于各级语言能力做了具体而明确的描述。
        对于一级语言能力的描述是:“能理解日常生活中十?#36136;?#24713;的简单语言材料,识别相关活动或身边事物的基本信息,理解基本词语的含义。能用基本的、简短的话语与他人交流,互致问候,相互介绍或描述、陈述身边事物的基本信息,以及表明态度等,有时借助重复或?#36136;啤?#34920;情等非言语手段。”
        对于二级语言能力的描述是:“能理解日常生活中常见的简单语言材料,获取基本的事实性信息,抓住主要内容。能就熟悉的话题或身边的事物用简单的语言进行交流,陈述信息,叙述事件,描述情况,表达基本的交际意图,实现基本的交际目的。”
        对于三级语言能力的描述是:“能理解一般社交场合中的简单语言材料,获取特定或关键信息,抓住要点,推断他人的意图。能在日常生活或一般社交场合中用简单的语言与他人交流,描述活动,交代事情,?#24471;?#24773;况,表达观点等,表达基本连贯、顺畅。”
        对于四级语言能力的描述是:“能理解一般社交场合中熟悉话题的语言材料,抓住主题和主要内容,把握主要事实与观点,清楚他人的意图、态度。能就这些话题进行交流,叙述事件发展,描述事物状况,介绍相关活动,?#24471;?#20107;物要点,简单论述个人观点等,表达清晰、连贯,取得?#24049;?#30340;交际效果。”   对于五级语言能力的描述是:“能理解不同场合中一般性话题的语言材料,把握重点,明晰事实、观点与细节,领悟他人的意图、态度。能在不同场合进行交流、讨论、协商,表明观点和态度,就一般性话题进行准确?#34892;?#30340;描述、?#24471;?#25110;阐述,实现预期的交际目的。”
        对于六级语言能力的描述是:“能理解多种话题,包括一般性专业话题的语言材料,把握要点及其逻辑关系,?#27835;觥?#21028;断、评价材料中的观点、态度和隐含的意义。能参与多种话题,包括一般性专业话题的交流和讨论,?#34892;?#20256;递信息,比较和评析不同意见,发表见解,表达连贯、得体。”
        对于七级语言能力的描述是:“能理解多种体裁的语言材料,包括自己专业领域的学术材料,准确把握主旨要义,客观审视、评析材料的内容,理解深层文化含义。能就多种话题进行深入交流和讨论,?#34892;?#22320;进行描述、?#24471;鰲?#35299;释、论证和评析,表达得体,交流顺畅。”
        对于八级语言能力的描述是:“能理解不同体裁和话题的语言材料,领悟其内涵和话语特征,包括语言风格。能在多种场合熟练使用各?#26893;?#30053;进行?#34892;?#20132;流,就不同话题进行充分、恰当的论证和评析,沟通效果显著。”
        对于九级语言能力的描述是:“能准确、透彻地理解和把握不同的语言材料。能自如地与他人进行深入沟通和交流,表达自然、地道,语言具有个人风格。”
        《量表》还制定了语言知?#23545;?#29992;能力表、口语表达策略总表、书面表达策略总表,每个表都?#24535;?#20010;级来进行描述。兹不赘述。
        《量表》对于语言能力、语言知识和语言策略的描述都很具体、很明确,对于英语的教学大有好处。(郭英敏2018)
        《量表》的发布和实施的意义何在?它对于中国的英语教学会产生怎样的影响呢?
        首先,《量表》的发布和实施使得我国英语学习者语言能力的衡量有了一个统一的标准,具有重要的意义。《量表》像一把能力标尺,对提升?#38469;?#36136;量、推动国内外?#38469;?#23545;接、 促进多元评价等方面都将发挥积极作用,有利于实现“量同衡”。《量表》将英语学习者的英语能力构建为“三段九级”的格局。它的意义在于从“多条线”转为“一把尺”。我国有中考、高考等各种升学英语?#38469;裕?#20986;国要参加的托福、雅思?#38469;裕?#22823;学英语四、六级?#38469;裕?#33521;语专业四级和八级?#38469;?#31561;,对于英语能力的考察方式?#38469;?#22810;条线的。中国学生从踏入校门起,就要接受各种目的不一、侧重点不同的英语?#38469;浴?#34429;然外语?#38469;?#20316;为人才选拔和培养的重要手段发挥着积极的作用,但是这些?#38469;源?#22312;级别各异、?#38469;?#20043;间缺乏统一标准、各种?#38469;?#20043;间成绩不可?#21462;?#21508;种?#38469;?#30340;国际认可度不高、各种?#38469;?#23545;外语教学的积极和正面导向不足等突出问题。2014年,国务院颁布了《关于深化?#38469;?#25307;生制度改革的实施意见》,明确提出要“加强外语能力测评体?#21040;?#35774;?#20445;?#25512;动?#38469;?#20869;容?#38382;?#25913;革,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种外语学习成果的终身学习“立交桥”。《量表》的制定把“多条线”的考察方式转变为“一把尺”的考察方式。《量表》是加强外语能力测评体?#21040;?#35774;的重要内容。《量表》的发布和实施为各类外语?#38469;?#25552;供了科学的能力指标体系和准确的能力标尺,使?#38469;?#35774;计更加全面、系?#24120;?#20351;?#38469;?#25104;绩具有可比性,为不同学习成果的沟通互认提供了依据,能够促进各学段的衔接,推动外语教育连贯?#34892;?#21457;展,提升外语学习质量和效率。《量表》通过提供客观、稳定且相对统一的能力描述,在各级各类英语学习、教学和测试之间架起了一座沟通的桥梁,满足多样化的学习需求,改变了现有的“多条线”?#38469;?#20114;不衔接的局面,建立起具有中国特色、国际水准、功能多元的外语能力测评标准和?#38469;?#20307;系,更好地服务于科学选才,服务于外语教育教学发展,促进学生外语综合能力的提升。(王守仁2016)
        《量表》?c基础教育的课程标准和?#38469;源?#32434;有何关系?《量表》在提升学生核心素养等目标上与基础教育的课程标准等教学要求保持高度一致,在语言关键能力上充分对接各阶段教学要求,且《量表》中关于语用能力和认知能力的具体描述对英语教学能够起到引领和导向作用,即我们的英语教学要注重培养学生语言的实际运用能力和学习能力。就具体功能而言,《量表》与课标的不同体现在,课标是针对某一学段制定的教学纲领,对教学内容提出规定性要求;而《量表》是面向各类学习者的测评参照标准,主要是通过在?#38469;?#24212;用中发挥检验能力水平的作用。《量表》不是教学大纲,也不?#24378;际源?#32434;,其中的九个等级并不是对学生的强制性要求。同时,《量表》能帮助语言学习者进行英语能力的自我诊断,发现优势和不足,从而有针对性地设定学习目标,有助于培养学生的自主学习能力,使外语学习更加个性化。
        其次,《量表》的正式颁布和实施会对我国的各级英语教学产生非常积极的影响。
        我国英语教育的一大缺憾是: 从小学到初中、高中、大学本科,最后一直到硕士和博士研究生阶段,教学内容重复率高。重复的结果必然使得效?#23454;?#19979;,英语教学从整体上陷入了低水平循环的泥沼。尽管教学大纲有规定,但是作为一线的英语老师,我?#33108;故?#24212;该认真思考一下,从小学、初中到高中一直到大学本科和研究生阶段,英语教学到底有?#35009;辞?#21035;、各个阶段到底应该怎样衔接?各个阶段的?#26893;?#20998;级是否明显,是否有重叠之处?另外,即使是同年级的学生,英语水平也会参差不齐,对他们的教学也应该有所区别。
        《量表》对于各个等级的具体描述及自我诊断均有助于我们不断完善并解决上述问题,从而切实提高英语教学效率和教学质量。《量表》以运用为导向,倡导学以致用,关注语言在交流中的作用,强调语言使用,强调认知能力的发展,有助于引导英语学习者加强综合语言运用能力的培养和思维能力的培养。《量表》还能帮助英语学习者开展英语能力的自我诊断,发现优势和不足,有针对性的设定学习目标,有助于培养学生自主学习英语的能力,使英语学习更加个性化。而且,《量表》还有助于提升英语教师的语言测评素养,改进英语教学方法和教学手段,提高教学效果。(刘建达2017)
        英语成绩或?#36136;?#24402;根到底来自学习者的英语水平和能力,但是我国的英语教学实践无形中削弱了对于英语学习者英语水平和能力的培养。我国现在的英语教学设备更先进,手段更丰富,教师的课件基本都有现成制作的PPT文档,图文并茂;教学内容上的变化也很明显,课文及阅读材料的涵盖面更广。遗憾的是教学方式基本上没有大的改变。课堂讲授的内容和?#27835;齷故亲?#37325;单词、语法等知识点;?#38469;?#30340;?#38382;?#20027;要?#25925;?#23436;形填空、多项选择、阅读理解等项目。如果这种教学占据了大部分英语教学时间,包括学生课外自习的时间,那么这种英语教学就陷入了死胡同,师生们多年花在英语教学上的心血就会大打折扣,甚至付之东流。这不是危言耸听。山东大学退休英语教授李玉陈对210名研究生进行了跟踪调查后证实,百分之八十以上的研究生使用英语不能成句,百分之五十以上的研究生读不懂英语国家的文学作品和学术原著,学位论文中只要是自己动笔写的部分,语言错误百孔千疮,?#20063;?#24525;睹。(李玉陈,李彦文2014)清华大学原外文系系主任孙复初批评该校学生“四、六级英语?#38469;?#36807;关之后,英文文献读不了,英文论文写得一塌糊涂?#20445;?#34081;基刚2016)。研究生和大学生的英语运用能力尚且如此,更别说中学生了。   上述核心问题是当前的英语教学对英语核心能力的培育有所偏废: 这是英语教学中的顽疾。以英语“听说读?#30784;?#22235;项技能中的阅读为例,学生们用于阅读的时间和花在阅读练习、?#38469;?#19982;?#27493;?#26041;面的时间完全不成比例。一个关于英语阅读的基本事实是,学生们忙于做阅读练习、听老师关于阅读练习或试题的?#27493;猓?#32780;系统阅读的时间却寥?#20219;?#20960;。如果不阅读,如何提高阅读能力?如何在阅?#37327;际?#20013;取得高分?同样的道理,如果不练习英语对话,英语口语能力从哪里来?如果不进行大量的写作练习,英语作文能力如何提高?听、读的能力属于信息输入,说、写的能力属于信息输出。我们缺乏足够的输入,期待的?#35789;?#25552;高输出的成效,这样做无异于?#30340;?#27714;鱼。
        当前我国的英语教学对学生缺乏整体连贯的方法论的指导,每个阶段的教学都围绕自身的目标和任务运转。以阅读为例,在历时长达十多年的英语教学中,各个阶段的老师都不?#32423;?#21516;地选择了牺牲阅读――初中英语老师担心阅读会影响中考成绩,高中英语老师担心阅读会影响高考成绩,大学英语老师担心阅读会影响四、六级?#38469;?#25104;绩。其结果是,学生最应该学的内容没学,最应该接受的系统阅读和写作训练几乎是空白。因而,中国学生的整体英语水平令人担?#24688;?#22914;果从开始学习英语的时候起,学生们就有一套整体连贯的学习方?#31119;?#24182;遵循科学的学习方法,他们的英语能力就会有质的提升。
        目前,课外英语阅读材料的最大不足是有点像模拟教?#27169;?#20851;注的是一些知识点的训练。课外阅读的目的应该是扩大学生的阅读面和阅读量,培养他们对英语的兴趣,培养他们的英语语?#23567;?#22914;果课外阅读材料与课本差不多,那么就不是真正的阅读,起不到上述作用。我们切不可低估学生的阅读能力。从高中阶段开始,英语学习者就完全可以直接阅读中外英语报刊,甚至英语原著。应该鼓励学生阅读英语经典著作,譬如《鲁宾逊漂流?#24688;罰≧obinson Crusoe),《王子与贫儿》(Prince and Pauper),?#31471;?#22478;?#24688;罰ˋ Tale of Two Cities),《莎士比亚故事集》(Tales from Shakespeare)和?#37117;?#38395;札?#24688;罰⊿ketch Book),等等。我们应当切实地摒弃应试教育,加强阅读训练。须知我国新时代的高中生是应该完全可以读懂大部分英美文学经典著作的,更不用说大学生和研究生了。对于听力材料的选择,也应该采取同样的思路,尽量让学生多听“真实的”材料,而不是专门针对学生(特别是针对学生英语?#38469;裕?#30340;听力材料。所谓“真实的”听力材?#20064;?#25324;国内外的英语电视、英文电台、英语的电视剧、电影等。一般来讲,京沪等大城市学生的英语水平普遍高于偏远地区的孩子,除了师资等因素外,他们对于“真实的”听力材料接触较多,也是重要的原因。而我国大学生的课外英语读物,不仅应该布置?#20998;?#25991;艺复兴时期及十九世纪经典作家的英语作品,而且完全可以选择从语言?#38382;?#21040;著作内容都离我们较近的英语国家的作家的作品。
        现在,很多学校,尤其是中学都在比拼英语强化训练,训练的内容过多集中于各种习题和模拟?#38469;?#35797;题,而英语口头、笔头实践的基本功训练?#23545;?#19981;够,因而无法从根本上提高学生的英语语言质量。同质的反复练习会导致边际效用?f减,使得这?#33267;?#20064;的效果逐渐降低,并最终形成一个瓶颈。这正是我国学生英语水平普遍?#33108;?#19981;前的主要原因。
        所有上述问题有一个共同的源头: 一切教学活动?#38469;?#20174;?#38469;?#30340;角度出发,对于如何提高学生英语能力的探索尚不够。语言的一大特点?#33108;?#27900;、富于生命力和表现力。可是由于我们日常练习的机械性和试题的排他性(如多项选择只有一个正确答?#31119;?#36896;成学生对语言理解的狭隘和僵硬,这会极大阻碍学生英语口语和书面表达能力的提升。
        用英语转述(paraphrase)、复述(retell)、总结 (summarize)或写读书报告(book review)等是我国英语专家推荐的学习方法。(齐邦媛2010)与传统的习题?#38382;?#30456;比,这些学习方法更偏重于主动的练习,是更为?#34892;?#30340;信息输入方式。例如,熟读一个英语句子,然后用一种或?#38050;植?#21516;的词语或表达方式重复这个句子,只要意思相同即可;如果是写作,则需要熟读一篇至数篇范文,模仿它进行写作。又如,如果你要写一篇游记,可以先读几篇?#21028;?#30340;游记作品,然后再动笔。这?#33267;?#20064;法不是?#35009;?#26032;?#37322;?#24847;儿,也不深奥。但它对于增加词汇量、学习英语地道的表达方式、提高口语及写作能力均大有裨益。而且它也是很好的句法练习。教英语,以句法为轴?#27169;?#23601;能收到纲举?#31354;?#20043;效。因为所有的语法规律和现象都体现在句子中,所有的文章?#38469;?#30001;句子组成的。
        阅读与写作的重要性是学术界权威人士的共识。(许国璋1978)阅读对掌握任?#25105;?#38376;语言至关重要。应试型教学占用了几乎全部的英语学习时间,学生没有精力从事课外阅读。常言道: 熟读唐诗三百首,不会?#35789;?#20063;会吟。写作水平的提高需要读写结合,需要系统的训练,需要大量的写作练习,不能仅仅依靠句子或短文的翻译或写作。当然,这方面不仅中学生欠缺,连大学生也没有做到。我们应该鼓励学生背诵名篇,阅读名著来强化阅读。阅读时?#23454;?#20570;些短文写作练习。语文学科的基础就是阅读,尽管我们要培养学生听、说、读、写的能力,但是如果没有阅读作为基础的话,英语学习者的其他能力是很难得?#25945;?#21319;的。阅读是语文教学的生命,但是当我们把课堂分割零碎了之后,学生们就感觉不到生命的活力。
        《量表》强调提高学习者的英语运用能力和自主学习能力,我们必须改革传统英语教学模式才能适应《量表》提出的要求。传统教学过于重视“教?#20445;?#32780;不是“学”。老师唯恐学生没有掌握好知识点而导致在?#38469;?#20013;丢分,所以拼命教,反复灌。这样做的效果不一定好。学习应该是先“学”后“习?#20445;?#22810;“学”勤“习”。事实上我们的学生是在多“习?#31508;?#39064;而无真正的“学?#20445;?#20063;就是习题多,?#27493;?#22810;,自主学习少。我们应当在教学理念和方法上实现“四个转变?#20445;?教师的教学以教为中心转变到以学生的学为中?#27169;?#20197;课堂为中心转变到课上与课下相结合;以讲授为中心转变到以引导为中?#27169;?#20197;结果评价转变到过程与结果相结合的评价。《量表》的制定有助于我们实现这样的转变。   针对我国英语教学中的这些问题,《量表》对于学习者的英语运用能力和自主学习能力中提出了明确的要求。
        以阅读理解能力为例,《量表》提出,阅读理解能力是语言使用者和学习者作为读者阅读并处理书面材料时,运用各种知识(包括语言知识和非语言知识)和策略围绕所阅读材料构建意义的能力,包括识别和提取书面信息的能力、概括与?#27835;?#20070;面信息的能力以及批判和评价书面信息的能力。《量表》?#35328;?#35835;理解能力具体?#27835;?#29702;解书面描述、理解书面叙述、理解书面?#24471;鰲?#29702;解书面指示、理解书面论述、理解书面交流、阅读理解策略等方面,逐一描述了对于阅读理解能力的具体要求。
        《量表》对于学习者英语书面表达能力也做出了具体的描述。《量表?#20998;?#20986;,书面表达能力通过不同的写作功能、目的和情景相互作用?#20174;?#20986;?#30784;?#20070;面表达能力的评估主要通过描述学习者撰??不同功能文本的能力方面来体现,细?#27835;?#20070;面描述、书面叙述、书面?#24471;鰲?#20070;面论述、书面指示和书面交流六个部分。书面表达策略包括书面表达策略总表,以及规划、执?#23567;?#35780;价和补救策略等四个《量表》。这些都具体地、明确地提出了对于书面表达能力的要求。
        总而言之,《量表》的发布和实施使得我国英语学习者语言能力的衡量有了一个统一的标准,它必将进一步推动我国各级英语教学的发展。
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        (余卫华 浙江越秀外国语学院 绍兴 312000)
        (冯志伟 杭州师范大学 浙江 311121)
        (责任编辑 郎晶晶) 转载注明来源:http://www.41766082.com/4/view-14337379.htm


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